CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS


¿Qué concepciones de aprendizaje son congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Este tipo de aprendizaje se relaciona con el enfoque por competencias porque un alumno es competente en la medida en que pueda aplicar un conocimiento en situaciones reales, como en la solución de un problema en su comunidad.

Este tipo de aprendizaje permite al alumno ser propositivo y participativo en asuntos que requieran una solución o mejoramiento en la sociedad.

Este tipo de aprendizaje ayuda a que los alumnos a.

· Aprendan de forma independiente.
· Les permite que tengan control sobre su propio conocimiento.
· Les permite que se auto motiven constantemente para adquirir nuevos conocimientos.
· Aprenden a través de sus propias experiencias.

Las competencias anteriores son algunas de las especificadas por la RIEMS.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: un aprendizaje se convierte en significativo para un alumno cuando al relacionar un conocimiento nuevo y reciente con uno previo que él ya poseía, le permite aplicarlo a una situación real. Tal es el caso de un alumno que sabiendo la fórmula para calcular el área de un rectángulo, le permite calcular el área de su propio terreno, es en ese momento donde el conocimiento adquiere su significatividad.

Una secuencia didáctica tiene la finalidad de que el alumno logre adquirir conocimientos significativos y si el enfoque por competencias contempla a las secuencias didácticas como un instrumento necesario para que se adquieran (competencias), esto hace que haya congruencia entre aprendizaje significativo y el enfoque por competencias.


CONSTRUCTIVISMO: el enfoque constructivista en la educación permite al alumno lograr las competencias especificadas en el perfil de egreso del alumno de bachillerato propuesto por la RIEMS.

De acuerdo con este enfoque el alumno es el que construye su propio conocimiento en un ambiente de constante interacción y participación entre los alumnos, con escenarios atractivos para el estudiante establecidos por el mediador (el docente).

El aprendizaje se construye contrastando conocimientos previos que el alumno posee con conocimientos nuevos.

Este enfoque propone una interacción constante con el medio, una forma para lograr esto es que los alumnos se involucren en la solución de problemas reales de su entorno.

Entre las competencias que este enfoque proporciona a los alumnos se encuentran:

El alumno aprende a socializar con sus compañeros.
La adquisición de valores.
Pensamiento analítico y crítico.
Capacidad para involucrarse en y resolver problemas en su entorno.


SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Este tipo de aprendizaje es coherente también con el enfoque por competencias.

En este tipo de aprendizaje el alumno construye o genera su propio conocimiento contrastando y analizando conocimientos previos con nuevos en un ambiente social donde interactúa constantemente con otros alumnos y/o especialistas.

Este aprendizaje le ayuda a incorporar valores como la socialización, la participación, la cooperación con otros iguales a él.

El alumno aprende de forma individual en un ambiente social.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?

En la actualidad, en las Instituciones Educativas se sigue cometiendo el error de certificar la capacidad de memorización de contenidos mediante la aplicación de un examen, esta no es la forma de medir el aprendizaje del alumno.

En El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Pero ¿cómo se adquiere un aprendizaje significativo y situado?

Del aprendizaje.
Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

Del aprendizaje significativo.
El ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.

Del aprendizaje situado.
Las universidades usan la noción de aprendizaje situado en un sentido muy restringido al considerarlo sólo como una forma de los procesos de enseñanza-aprendizaje de unos determinados contenidos de aquellas situaciones profesionales problemáticas que permitan desplegar acciones a través de las cuales se pretende desarrollar cierta competencia
Al situar el aprendizaje se debe tener en cuenta: 1) el interés del estudiante por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.

Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo)

Estas difiniciones nos develan la importancia de situar cognoscitivamente el aprendizaje dentro de esa zona, pues es sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido.

El uso correcto de secuencias didácticas permite que los alumnos aprendan de forma significativa.

De la competencia.
Siguiendo el pensamiento de Pérrenoud en el marco constructivista de Piaget, postulamos que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación[1] al enfrentar la realidad como problema la acción.

“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

Conclusiones.

El aprendizaje no es algo trivial que se pueda medir con base en simples preguntas sobre contenidos, eso es lo que se venía haciendo en el enfoque educativo anterior, en la actualidad y de acuerdo con la RIEMS se debe evaluar al alumno en términos de competencias adquiridas por él, mismas que se adquieren a través de aprendizajes significativos y situados.

La función del docente es la de ayudar a que los alumnos logren aprendizajes significativos y situados (de los que aún me quedan dudas) y esto se logra con la elaboración y aplicación de secuencias didácticas, aparte de construir escenarios de enseñanza-aprendizaje que resulten atractivos para los alumnos.

Sí ya sabemos como los alumnos pueden adquirir competencias ¿cómo se miden éstas?

Considero que es en la forma de la aplicación de los conocimientos en situaciones reales (aspectos de sobrevivencia), como por ejemplo en la solución de problemas, proyectos de investigación, esa sería la forma de medir competencias y para lo cual se deben de utilizar instrumentos de medición apropiados como listas de cotejo, carpeta o portafolio de evidencia, rúbrica y otros.

Módulo 2/semana 2.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

LO QUE SABEN HACER LOS ALUMNOS EN INTERNET.

El procedimiento que utilicé para recabar la información del uso que los alumnos hacen del internet fue la siguiente:
Apliqué 18 cuestionarios en cuatro grupos distintos donde me contestaron un cuestionario por equipos de entre 4 y 5 integrantes.
Del análisis de la información obtenida concluyo que los alumnos usan el internet como reservorio predominantemente para bajar imágenes, videos, música, navegar por páginas de su interés, chatear, enviar correos, buscar información y llegan hasta realizar actividades escolares complicadas como la de crear una página web.

ESTRATEGIAS PARA APROVECHAR ESTOS SABERES.

ESTRATEGIA 1. Pedir a los alumnos que envién tareas por E-Mail adjuntando un archivo.
ESTRATEGIA 2. Crear una página para que los alumnos accesen y podamos marcarles actividades.
ESTRATEGIA 3. Marcarles investigaciones por equipo y que la compartan a otros con exposiciones grupales mayormente.

FORMA DE TRANSMITIR ESTOS SABERES A OTROS.
Sólo se me ocurre que sea mediante algún tipo de difusión como pueden ser:
· Pláticas, exposiciones, conferencias, talleres, etc.



Re: Iniciemos con la confrontación de nuestra docencia.
de Daniel Villalobos Gallegos - martes, 19 de agosto de 2008, 19:17

Hola a todos los del grupo 139.
Estudié mi carrera profesional en el Instituto Tecnológico del mar de Campeche, siendo la Licenciatura en Administración la carrera que cursé, la terminé recientemente, apenas en el año 2000.
La docencia es una ámbito donde cualquier profesionista puede ejercer su profesión, claro tomando en cuenta su perfil de esta manera él puede compartir sus conocimientos con otros.
El año 2001 estuve desempleado, aunque lo intenté no pude encontrar trabajo, a inicio del 2002 ví publicado en un diario local una convocatoria publicada por el Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche, para enseñar algunas horas en el área histórico social, concursé las horas y las gané.
Fué de esta manera que ingresé como docente al Colegio de Bachilleres en el mes de Marzo del año 2002.
La docencia es una actividad ardua y dificil que representa retos para el docente, por ejemplo como entender a tantos adolecentes con formas muy diversas de personalidad.
Otro reto consiste en buscar las estrategias mas efectivas para enseñar en el aula. Pero a pesar de todos los problemas que conlleva la docencia, también tiene esta momentos muy gratificantes como el hecho de ganarte el respeto y a veces la admiración de los alumnos y saber que contribuiste en su formación educativa que puede llegar a hacer diferencia en el futuro te llena de satisfacción, si tuviera alguna insatisfacción de estar inmerso en la docencia sería tener que soportar actitudes totalmente equivocadas de algúnos alumnos carentes de valores.
Al estar laborando en la educación media superior por un tiempo de 7 años al presente me ha permitido conocer más del ámbito de la docencia, sentirme cada ves más seguro de mi labor y de hacer de la docencia una forma de vida que me da estabilidad económica y sustento para mi familia.

EL ENTORNO

Las características del contexto.
La información de este escrito es el resultado de una investigación realizada a los alumnos de un CECyT en el Estado de Campeche.
La población estudiantil de éste CECyT La conforman no sólo alumnos de la población local sino también de poblaciones aledañas.
El CECyT cuenta con una población de 450 alumnos o un poco más aproximadamente.
Características del entorno.
Actividades económicas.
Debido a que el CECyT donde laboro se encuentra en el área rural, las actividades económicas predominantes del área, se pueden ubicar principalmente en el sector agropecuario:
· Agricultura.
· Ganadería y
· Apicultura.
Pocos se dedican al pequeño comercio y otros son jornaleros.
La economía familiar es precaria, en un 50% de los casos sólo una persona (padre) es la económicamente activa y muchas veces no cuenta con trabajo fijo.
Muchas familias dependen de las remesas que llegan desde E.E.U.U. y con la crisis económica, ésta ha ido empeorando, además las familias cuentan con un promedio de 4 hijos, lo que hace que los gastos sean mayores.
Aunque los hogares cuentan con los servicios básicos (agua y luz), el material con que está hecha la casa, sólo en un 60% es de block, en los demás casos son de mampostería o madera con techos de cartón o de lámina de zinc.
Salud sexual y reproductiva.
En el área rural la edad reproductiva de la mujer inicia como promedio a los 19 años, aquellos adolescentes que no ingresan a bachillerato y los que lo hicieron pero se salieron se casan a temprana edad.
En el CECyT donde laboro se dan los casos de 2 a 4 adolescentes que se embarazan y dejan de estudiar al año, en la actualidad hay 3 casos de embarazo, una se salió y las otras dos siguen estudiando.
Es muy común como en todas partes de México que los jóvenes se vayan a E.E.U.U. a buscar un mejor futuro.
Ambiente escolar.
La deserción escolar es de un 30% a un 50% desde el primero hasta el sexto semestre, esta se da por múltiples causas como las siguientes, según en el orden de incidencia:
1. Alto índice de reprobación.
2. Falta de recursos económicos.
3. Pérdida de interés por el estudio.
4. Por embarazo y
5. Otros casos.
Que los alumnos cuenten con un apoyo federal para transporte (antes becas de transporte)es un aspecto muy importante para que los alumnos de comunidades aledañas y alejadas puedan llegar a la escuela y seguir estudiando, y por lo tanto un factor por el que desertan muchos alumnos.
Repercusiones en la vida de los jóvenes.
Aquellos jóvenes que no terminan sus estudios de bachillerato ven disminuidas sus posibilidades de vivir cómoda y dignamente, debido a que al ingresar al mercado laboral, son muy pocas sus posibilidades de obtener un empleo bien remunerado y esto influye para que se repita la misma historia cuando sus hijos tengan que estudiar bachillerato.
Además debido a los altos índices de desempleo y delincuencia que existen en el país, un joven sin educación y preparación es más propenso a llegar a involucrarse en esta clase de actividades.
Situaciones y problemas que podemos trabajar bajo los lineamientos de nuestra asignatura y la RIEMS.
DESERSIÓN POR ALTO ÍNDICE DE REPROBACIÓN.
A los alumnos con un nivel de aprendizaje deficiente, una vez identificados se les puede dar mayor atención, asesorías extra clase, pláticas motivacionales y todo aquello que sirva para elevar su aprovechamiento escolar.
DESERCIÓN POR FALTA DE INTERÉS EN EL ESTUDIO.
Este tipo de alumnos generalmente no saben lo que quieren en la vida o tienen baja autoestima lo que puede influir en problemas para socializar con los demás alumnos. En estos casos lo que se debe hacer con apoyo del psicólogo(a), si cuenta con uno la institución, se deben realizar pláticas de apoyo generalmente motivacionales.
DESERCIÓN POR EMBARAZO.
Se deben establecer vínculos de la institución educativa con el IMSS de la localidad para que se programen y se impartan pláticas periódicas sobre educación sexual a los alumnos.
Otras pláticas se deben dar a los padres de familia para que se les indique como hablar de sexualidad con sus hijos.
PROBLEMAS ECOLÓGICOS.
Se deben realizar todas aquellas acciones encaminadas a inculcar en los alumnos una nueva cultura sobre el ambiente.
PLÁTICAS DE CÓMO SER GUÍA DE TURISTAS.
A 8 kilómetros de donde se ubica nuestra institución educativa se encuentra una zona arqueológica importante llamada “Edzna”.
Mediante un proyecto bien definido y ambicioso se puede lograr que los alumnos que estén cursando el sexto semestre y con la debida capacitación, puedan realizar prácticas acerca de cómo ser un guía de turistas (en el idioma inglés) en esta zona arqueológica antes mencionada.
Saberes tecnológicos de los estudiantes.
Precisamente aquí en este rubro es donde los alumnos podrían usar el Internet para investigar toda información posible acerca de la zona arqueológica antes mencionada y todo aquello que se refiera al mundo maya.
También los alumnos deben conocer y manejar los webquests, blogs, páginas personales en internet, E-Mails, todos con aplicaciones didácticas.
Formas de comunicación predominantes, características psicopedagógicas y relación maestro-alumnos.
Los alumnos se oponen a imposiciones, a la autoridad del maestro, al trabajo en sí, lo que se debe hacer en estos casos es hacer uso del convencimiento, del consenso y de la negociación.
Siempre debe existir una comunicación cercana y respetuosa entre alumnos y maestros.
Muchas veces el maestro debe bajarse al nivel en el cual los alumnos se comunican para lograr así una empatía que favorece el trabajo en el aula.
A los alumnos hay que respetarles su espacio, su forma de ser y siempre hay que tomarlos a todos en cuenta y tratarlos por igual.

En el andamio cognitivo a pesar de que vi el tutorial no pude capturar las fuentes de donde obtuve la información que plasmé en el andamio por lo tanto aquí las anexo.
COORDINACIÓN ACADÉMICA DEL PLANTEL
IMSS DE LA LOCALIDAD
COMISARÍA LOCAL
ENCUESTA A LOS ALUMNOS